Comportamiento en el diario o si las escuelas pueden corregir la disciplina con evaluaciones

Will or will not be introduced in schools everywhere assessment for behaviour, the question is likely no longer worth it. Esta opinión está inclinada por casi todos los expertos que aceptaron la mesa redonda del foro de maestros de primaria. Lo principal es ahora entender si la aprobación ayudará a hacer que esta herramienta sea realmente eficaz o pondrá una parte justa del formalismo en ella, que puede negar todos los esfuerzos. Muchas disputas en torno a este tema surgen debido a que si la generación mayor tiene en su equipaje la experiencia soviética de utilizar este sistema (con sus pros y contras), los jóvenes en principio no entienden qué tipo de “bestia” es tal – evaluación de comportamiento.

“Por supuesto, el sistema, que ahora está siendo probado en las escuelas, ya tiene los criterios de evaluación mismos, los niveles son algo diferentes”, dice Irina Leonidovna Kachuro, Vicepresidenta del Comité de Educación de la ciudad de Chelyabinsk, Candidato de Ciencias Pedagógicas. Aunque es difícil decir que tiene un gran número de innovaciones. La pedagógica es una ciencia clásica en la que el conservadurismo saludable permite al sistema educativo no sólo preservarse, sino también hacer todo para desarrollar al niño. Así que el sistema propuesto hoy no es completamente nuevo, sino con elementos de adaptación a las condiciones modernas. Espero que la aprobación dé materiales analíticos serios, haga posible sacar conclusiones serias, y aquellos que lo llevan tienen todas las herramientas necesarias para ese análisis”.

Según el director del gimnasio No 1 en Chelyabinsk, Damir Timerkhanov, la cuestión de introducir evaluaciones para el comportamiento es compleja, en gran medida porque su necesidad es completamente diferente percibida por maestros, padres y estudiantes. “No necesitamos contrastar la comunidad pedagógica con el padre y el niño”, dice Damir Galikhanovich. Esta aprobación es más positiva para los maestros, porque creen que este sistema, tal vez, entre otras cosas, protegerá al microclima, disciplina en el aula, ayudará al maestro a proporcionar a todos los que quieran recibir conocimientos. Pero la comunidad de padres e hijos, que durante las últimas décadas vivió sin bancos, reglas y restricciones, tiene muchas preguntas. Yo también los tengo. Uno de ellos es que, en mi opinión, necesitas decidir sobre las reglas del juego antes de empezar a jugar. Hasta ahora, muchas de sus reglas, incluso para mí como director, no están claras. Si esta cuestión no se resuelve antes de que se adopten todos los estatutos, no reducirá los conflictos, pero tal vez incluso aumentará”.

Otra preocupación expresada por los ponentes era la cuestión de cómo se presentaría la evaluación en principio y los criterios para determinarla. La ansiedad de cometer un error en este asunto es comprensible, los escolares no son robots que actúan según el programa establecido, todos tienen sus propias características, su temperamento, su nivel de estabilidad psicológica y mucho más de su propio, no como su vecino en el escritorio.

“Estoy de acuerdo en que no puede haber una evaluación unificada”, dice Natalia Kutepova, presidente de la rama regional de la Organización de Padres de Niños Discapacitados y Personas Discapacitadas de más de 18 años, candidata de ciencias psicológicas. Para un niño, sólo sentarse y seguir claramente las instrucciones es muy fácil, y para alguien es muy difícil. En mi opinión, todo el sistema debe evaluar el deseo del niño de autoregular su comportamiento y el deseo de ir en la dirección de los valores tradicionales universales. Los niños que no son estándar, por supuesto, serán muy difíciles. Pero sobre todo, será difícil no para ellos, sino para los maestros, que de repente deben tomar un sistema de coordenadas como base y explicarle al niño lo que está sucediendo. El grupo de riesgo será aquellos tipos que son muy activos, personalmente maduros, que ya tienen orientaciones de valor muy claras, que tienen una familia muy fuerte, donde tienen sus propios valores y normas. Será imposible romperlos, debemos entenderlo. Pero ese no es el propósito de la evaluación. El objetivo es transmitir al niño que entra en un determinado grupo social, y hay un sistema de coordenadas, reglas, tradiciones. Y necesitas saber si puedes hacerlo o si necesitas ayuda para navegarlos.”.

Al mismo tiempo, casi todos los participantes en la discusión tenían un entendimiento de que había una solicitud para la aparición de evaluaciones para el comportamiento, y el sistema llegó a la prueba, empujando no de un lugar vacío, hay razones serias que empujaron el sistema educativo, el gobierno y la sociedad a moverse en esta dirección. Cuanto más importante es acercarse al sistema extremadamente escrupulosamente, identificar todas sus debilidades y fortalezas, retorcer la herramienta al nivel deseado de eficiencia.

“Es muy importante que las comunidades pedagógicas y parentales tengan una actitud consciente hacia esta aprobación”, dice Liana Mlkeyan, arquitecto del Proyecto Presidencial “Club of Directors”, profesora del Departamento de Psicología General, Psicodiagnósticos y Asesoramiento Psicológico en SUSU. Estamos hablando específicamente del hecho de que no evaluamos la personalidad del niño, sino que evaluamos una acción específica en una situación particular, con el fin de identificar algunos momentos para construir más trabajo, para comprender si es necesario o no algún impacto pedagógico o psicológico. Este sistema debería permitir crear condiciones psicológicas cómodas en la organización educativa no sólo para la comunidad pedagógica, sino también para los propios estudiantes”.

Sin embargo, hubo participantes en la discusión que en general se opusieron a la evaluación del comportamiento y en general como tales evaluaciones en las escuelas. “Estando en el campo de la pedagogía humana, creo que cualquier evaluación es algo contraria a la naturaleza de cualquier persona”, dice Alexey Lavrik, quien creó una escuela Montessori en Chelyabinsk. Todos tienen su propio ritmo de desarrollo, su propio destino, todos tienen algo que algún día será revelado. Pedagogía es una maratón, y si empezamos a ajustar todo a algunas normas y estándares, inmediatamente cerramos un gran número de oportunidades en un niño.

Como conclusión, vale la pena recordar a los lectores que la aprobación del sistema de evaluación del comportamiento estudiantil en las instituciones educativas sólo ha comenzado, dos meses han pasado desde el inicio de este trabajo. Ahora se están recopilando todas las señales positivas y negativas procedentes de las escuelas, al mismo tiempo se está realizando un trabajo explicativo tanto entre la comunidad pedagógica como entre los padres y, por supuesto, los estudiantes. Los participantes de la discusión no excluyen que si el sistema comienza a fracasar catastróficamente durante las pruebas, puede ser abandonado, pero creen que, lo más probable, simplemente será refinado y mejorado. Por lo tanto, los “cinco” y “dos” por comportamiento probablemente regresen a nuestras escuelas en un futuro próximo, pero serán una herramienta eficaz o simplemente un factor molesto dependiendo de cómo cualitativa e informalmente todos los participantes en el proceso probarán ahora este nuevo y viejo sistema.

El Foro Todo-Ruso de Maestros de Escuela Primaria esta vez reunió a más de quinientos participantes en Chelyabinsk. Vinieron de diferentes regiones para poder no sólo discutir los problemas de su trabajo, sino también compartir su experiencia. El iniciador del foro para el cuarto año consecutivo es el gimnasio No 1 de la ciudad de Chelyabinsk.

Photo report from the forum of primary school teachers “In the beginning!”.