Поведение в дневник или получится ли у школ выправить дисциплину оценками

Введут или не введут в школах повсеместно оценку за поведение, вопрос, скорее всего, уже не стоит. К такому мнению склоняются почти все эксперты, принявшие в панельной дискуссии форума учителей начальной школы. Главное, сейчас понять, поможет ли апробация сделать этот инструмент действительно эффективным или же заложит в нем изрядную долю формализма, который способен свести на нет все усилия. Многие споры вокруг этого вопроса возникают из-за того, что если более старшее поколение имеет в своем багаже советский опыт применения этой системы (с его плюсами и минусами), то более молодые люди в принципе не понимает, что это за «зверь» такой — оценка за поведение.

«Конечно, у системы, которая сейчас проходит апробацию в школах, уже сами критерии оценивания, уровни несколько другие, — говорит Ирина Леонидовна Качуро, заместитель председателя Комитета по делам образования города Челябинска, кандидат педагогических наук. — Хотя сложно говорить, что в ней большое число новаций. Педагогика — это такая классическая наука, в которой здоровый консерватизм позволяет системе образования не только самой сохраняться, но и делать все, чтобы развивать ребенка. Так что предлагаемая сегодня система не совсем новая, но точно с элементами адаптации к современным условиям. Я очень рассчитываю, что апробация даст серьезные аналитические материалы, позволит сделать серьезные выводы, и те, кто ее проводит, имеет весь необходимый инструментарий для такого анализа».

Как считает директор гимназии №1 г. Челябинска Дамир Тимерханов вопрос с введением оценок за поведение сложен, во многом потому, что их необходимость совершенно по-разному воспринимается учителями, родителями и учениками. «Нам нужно не противопоставить педагогическое сообщество родительскому и детскому, — говорит Дамир Галиханович. — У учителей эта апробация вызывает больше положительных оценок, потому что они думают, что эта система, может быть, в числе прочего будет защитой микроклимата, дисциплины на уроках, будет способствовать учителю в том, чтобы обеспечивать всех желающих получать знания. А вот у родительского и детского сообщества, которые несколько последних десятилетий жили без берегов, правил и ограничений, появляется масса вопросов. Они есть и у меня. Один из них стоит на том, что, по моему мнению, нужно определиться с правилами игры, прежде чем в игру начинать играть. А пока многие ее правила, в том числе для меня как директора, не понятны. И если этот вопрос не разрешить до принятия всех подзаконных актов, это приведет не к сокращению конфликтов, а возможно даже к их увеличению».

Еще одно из опасений, которое было высказано участниками дискуссии, стал момент, связанный с тем, а как в принципе будет выставляться оценка, каковы будут критерии ее определения. Тревога ошибиться в этом вопросе понятна, школьники — не роботы, которые действуют по установленной программе, у каждого есть свои особенности, свой темперамент, свой уровень психологической устойчивости и многое еще чего своего, не похожего на соседа по парте.

«Я согласна с тем, что не может быть никакой унифицированной оценки, — говорит Наталья Кутепова, председатель регионального отделения Всероссийской организации родителей детей-инвалидов и инвалидов старше 18 лет, кандидат психологических наук. — Для одного ребенка просто сидеть и четко выполнять инструкцию — это очень легко, а кому-то это очень сложно. Во всей системе, должно оцениваться, на мой взгляд, желание ребенка саморегулировать свое поведение и желание идти в сторону общечеловеческих традиционных ценностей. Тем детям, которые нестандартны, конечно, будет очень тяжело. Но больше всего будет тяжело не им, а педагогам, которые должны вдруг взять за основу какую-то систему координат и объяснить ребенку, что происходит. В группу риска попадут те ребята, которые очень активные, личностно зрелые, у которых уже есть очень четкие ценностные ориентации, у которых очень крепкая семья, где есть свои ценности и нормы. Их переломить будет невозможно, мы должны это понимать. Но и не в этом цель оценки. Цель в том, чтобы донести до ребенка — ты заходишь в определенную социальную группу, и в ней существует вот такая-то система координат, правил, традиций. И ты должен понимать, можешь ли их выполнять или же тебе нужна помощь, чтобы в них сориентироваться».

При этом практически у всех участников дискуссии было понимание, что запрос на появление оценок за поведение был, и к апробации системы пришли, оттолкнувшись не от пустого места, имеются серьезные причины, которые подтолкнули систему образования, власть и общество к движению в эту сторону. Тем важнее исключительно щепетильно подойти к проверке системы, выявить все ее слабые и сильные места, докрутить инструмент до нужного уровня эффективности.

«Очень важно осознанное отношение педагогического и родительского сообществ к данной апробации, — говорит Лиана Млкеян, архитектор президентского проекта «Клуб директоров», преподаватель кафедры общей психологии, психодиагностики и психологического консультирования НИУ ЮУрГУ. — Говорим конкретно о том, что мы не оцениваем личность ребенка, а оцениваем конкретный поступок в конкретной ситуации, для того, чтобы выявить какие-то моменты для построения дальнейшей работы, понять, нужно или нет какое-то педагогическое или психологическое воздействие. Эта система должна позволить создать комфортные психологические условия в образовательной организации не только для педагогического сообщества, но и для самих обучающихся».

Однако были участники дискуссии, которые высказывались в целом против оценки за поведения и вообще как таковых оценок в школах. «Находясь в поле гуманной педагогики, считаю, что любое оценивание — это несколько противоречащий процесс природе любого человека, — говорит Алексей Лаврик, создавший в Челябинске школу, работающую по системе Монтессори. — У каждого есть свой темп развития, свое предназначение, у каждого есть то, что однажды раскроется. Педагогика — это марафон, и если мы начинаем подгонять все под какие-то нормы и стандарты, мы сразу у ребенка закрываем огромное количество возможностей».

В качестве заключения стоит напомнить читателям, что апробация оценочной системы поведения учащихся в образовательных учреждениях только началась, со старта этой работы прошло два месяца. Сейчас собираются все позитивные и негативные сигналы, идущие со школ, одновременно ведется разъяснительная работа как среди педагогического сообщества, так и среди родительского и, конечно, ученического. Участники дискуссии не исключают, что если система при апробации начнет катастрофически сбоить, от нее могут и отказаться, однако считают, что, скорее всего, ее просто будут дорабатывать и совершенствовать. Так что «пятерка» и «двойка» за поведение с большой долей вероятности повсеместно вернуться в наши школы уже в недалеком будущем, а вот окажутся они действенным инструментом или просто раздражающим фактором зависит в том числе от того, насколько качественно и неформально все участники процесса сейчас проведут апробацию этой новой-старой системы.

Отметим, что Всероссийский форум учителей начальной школы на этот раз собрал в Челябинске более пятисот участников. Они съехались из разных регионов, чтобы иметь возможность не только обсудить проблемы своей работы, но и поделиться опытом. Инициатором проведения форума уже четвертый год подряд выступает гимназия №1 города Челябинска.

Ранее по теме: Фоторепортаж с форума учителей начальной школы “В началке!”.