Новые инженеры: как сегодня готовят специалистов для космоса

Ракетно-космическая отрасль России, по данным ГК «Роскосмос», сегодня представлена 110 предприятиями в 33 субъектах федерации, и в отрасли работают 165 тыс. человек. Около 10 тыс. из них — сотрудники более чем десятка частных коммерческих космических компаний.

Для сохранения и укрепления технологического лидерства России необходимы производственные мощности с современным оборудованием, но прежде всего — люди, способные создавать новые решения и доводить инженерную идею до работающего образца. Развитие компетенций при подготовке кадров для ракетно-космической отрасли становится одной из первостепенных государственных задач.

К 2030 году, исходя из задач национального проекта «Космос», необходимо серьезно пополнить отрасль молодыми кадрами: каждый третий работник из ракетно-космической сферы, согласно целевым показателям нацпроекта, должен быть моложе 35 лет. И очевидно, что входящему в профессию молодому инженеру недостаточно понимать, как устроен космический аппарат. Важно, чтобы еще в университете студент получил возможность ответить на гораздо более сложный вопрос: как его создать. Долгое время граница между образованием и производством была достаточно четкой: университет давал знания, а предприятие превращало выпускника в специалиста. Но если инженер впервые сталкивается с реальными задачами только после получения диплома, то получается, что предприятия отрасли вынуждены тратить дополнительное время на его подготовку.

Одно из мероприятий федерального проекта «Кадры для космоса» национального проекта «Космос» — поддержка создания, тестирования и изготовления студенческих малых космических аппаратов. Это захватывающая работа: для студенческой команды участие в разработке малых космических аппаратов становится полноценной инженерной школой. Чтобы сделать спутник, нужно пройти практически весь цикл работы над сложным техническим изделием: сформулировать задачу, продумать конструкцию и полезную нагрузку, написать программное обеспечение, собрать аппарат, провести испытания, подготовить его к запуску и последующей эксплуатации. Все эти возможности профессионального становления разработчика космической техники предусматривает федеральный проект «Кадры для космоса»: университетские команды могут пройти путь от научной идеи и инженерного проектирования до испытаний, запуска и работы аппарата.

Например, в Рязанском государственном радиотехническом университете имени В.Ф. Уткина уже в 2026 году по федеральному проекту разрабатывается студенческий малый космический аппарат орбитального сегмента радиотелескопа для наблюдения за солнечной активностью. С помощью студенческого спутника формата CubeSat 8U студенты смогут наблюдать за солнечной активностью и прогнозировать геомагнитные бури совместно с наземными радиосистемами.

В свою очередь, в НИТУ МИСИС разрабатывают малый космический аппарат для оценки работоспособности перспективных полупроводниковых структур и изделий в условиях космического пространства, а в РТУ МИРЭА ведется разработка двух студенческих аппаратов, предназначенных для мониторинга ряда процессов на околоземной орбите.

Всего к концу 2026 года по федеральному проекту предусмотрена реализация 40 студенческих и школьных малых космических аппаратов с различной полезной нагрузкой для последующего выведения на орбиту. К 2036 году количество разработанных и запущенных студенческих, школьных и научно-образовательных аппаратов, согласно целям нацпроекта, превысит 400.

В процессе создания такой техники студент перестает быть только получателем знаний. Он становится участником инженерной команды, а университет — не только местом обучения, но и средой разработки. Таким образом и сокращается дистанция между образованием, наукой и производством.

Помимо этого, в 2026 году в 27 университетах из 18 регионов страны более 20 тыс. студентов, преподавателей и сотрудников образовательных организаций пройдут дополнительные программы по современным космическим и спутниковым технологиям, чтобы усилить свои компетенции. Почти половина программ (47%) ориентированы на искусственный интеллект и цифровые технологии, что отражает высокий спрос на цифровые компетенции в отрасли.

Технологическое лидерство — не набор отдельных достижений, а система, которая начинает работать в тот момент, когда специалист получает возможность не просто изучить чужую технологию, а создать свою собственную. Инвестиции в подготовку инженеров имеют долгосрочный эффект, и таких возможностей должно становиться все больше.